Воспитание культуры речи у старших дошкольников посредством театральной деятельности


В статье представлена поэтапная работа воспитания у детей старшего дошкольного возраста культуры речи посредством театральной деятельности. Основным средством синтеза всех приобретенных навыков является разучивание диалогов, состоящих из коротких реплик, инсценировка сказок и художественных произведений.

На современном этапе проблема развития речи детей стала более актуальна, чем прежде.

Как известно, речь зависит от эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность.

Дошкольный возраст - уникальный период для приобретения свойств личности. В это время закладывается его модель. Поэтому одной из поставленных мною задач является развитие связной монологической и диалогической речи.

80% воспитанников нашего дошкольного образовательного учреждения, для детей с ослабленным здоровьем, имеют отклонения в речевом развитии.

Изучив результаты обследования речи детей, пришла к выводу, что помочь в развитии речи и эмоциональной сферы дошкольников может театрализованная деятельность, т.к. игра в театр является одним из средств решения данной проблемы, а так же обучения детей культуре речи.

Культура речи - явление много аспектное, главным её результатом считается умение говорить в соответствии с нормами литературного языка: это понятие включает в себя все элементы, способствующие точной, ясной и эмоциональной передаче мыслей и чувств в процессе общения.

Прежде чем научить ребёнка самостоятельно и умело творить, его необходимо научить навыкам обыгрывания театра. Поэтому, на первом этапе работы проводила с детьми игровые упражнения по формированию выразительности исполнения, что является своеобразным прологом к будущим театрализованным играм. К ним относятся:

  • игровые упражнения и этюды на развитие мимики и выразительности жеста;
  • упражнения на развитие внимания, памяти, воображения;

- этюды на выражение основных эмоций, воспроизведение отдельных черт характера. Большую помощь в организации данной работы мне оказали: программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста Крюковой СВ., Слободяник Н.П. “Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь и радуюсь”; технологии Г.П. Федоровой “Заглянет солнце и в наше оконце”; Г.П. Ивановой “Театр настроений”; Н.Л. Кряжевой “Развитие эмоционального мира детей”. Благодаря этим систематически проводимым игровым упражнениям, подвижнее и выразительней становилась мимика, движения приобретали большую уверенность, управляемость. Дети легче переключались с одного движения на другое.

Следующим этапом была работа над развитием выразительности речи, которая включала в себя два этапа:

- сначала формировала навыки восприятия интонации,

- затем - навыки её использования в собственной речи.

Используя приём сопоставительного анализа двух образцов чтения одного и того же текста, показывала детям роль интонации в речи. Первый раз читала текст не выразительно, второй раз с интонационным оформлением. Дети видели разницу, и им было легко понять то, что она заключается в выразительности речи. Объясняла детям: интонация помогает более точно передать образ театрального героя. После этого переходила к формированию навыков восприятия отдельных интонационных компонентов: мелодики, темпа, ритма, тембра, логического ударения.

Для привлечения внимания к мелодике (основному тону голоса) и показа её значимости использовала такой приём, как “рассказ проблемной истории”. Объясняла детям, что человеческий голос может изменяться -“подниматься и спускаться с горки”.

При развитии восприятия темпа речи проводила предварительную работу: знакомила детей с понятиями “быстро”, “медленно”, “умеренно”. Сначала вводила противоположные образцы темпа, затем предлагала образец умеренного темпа. На этом этапе учила детей соотносить темп движений и темп речи. В качестве речевого материала использовала потешки, поговорки, подвижные игры “Карусели”, “Курочка и цыплята”.

Работая над ритмом, предлагала детям отхлопывать в ладоши сначала ритм слоговых серий (Та-та-Та-та-Та-та-Та), затем стихотворений, имеющих двусложную или трёхсложную ритмическую структуру. Ритм задавала в виде хлопков, ударов в бубен, музыкальных отрывков, серии слогов, коротких стихотворений.

Формирование навыков восприятия тембра начинала со знакомства детей с двумя контрастными окрасками голоса: радостной и грустной. Это, в последствии, стало основой для введения менее контрастных по тембру эмоциональных проявлений: гнев, испуг, удивление и т.д. В качестве наглядного материала использовала пиктограммы, фотографии; речевого материала - “проблемные речевые истории”, связанные с сюжетами литературных произведений или личным опытом детей. Такие игры - упражнения обогащали эмоционально-экспрессивную лексику и развивали речевой слух детей.

Работу по формированию навыка использования логического ударения в собственной речи начинала со знакомства с этим понятием, с уточнения звуковых средств его выражения. Детям объясняла: те слова, которые считаются важными, произносятся громче или медленнее остальных слов в предложении. При выполнении упражнений:

- прослушивали речевой материал и называли слово - носитель логического ударения;

- слушали речевой материал и при повторном его воспроизведении, услышав выделенное слово, хлопали в ладоши.

Речевым материалом для упражнений служили как отдельные фразы, так и знакомые связные тексты, не большие по объёму. Эти упражнения включала в занятия по развитию речи, так как в них заложены возможности обогащения лексического запаса, уточнения грамматических конструкций.

Основным средством синтеза всех приобретённых навыков явилось разучивание диалогов, состоящих из коротких реплик, инсценировка сказок и рассказов. Так, для закрепления различения мелодики, повествовательных и вопросительных предложений, а так же навыков темпо-ритмической организации речи, тембровой окраски использовала небольшие рассказы: “Сорока и медведь” по Н.Сладкову, “Медведь” по Г.Виеру. Для автоматизации навыков дифференциации вопросительных и восклицательных предложений разыгрывала с детьми по ролям следующие диалоги и сюжеты: “Волк и Лиса”, “Аист и Лягушка” по С.Михалкову, “Лиса и Петух”, “Теремок” по сказкам С.Маршака, “Медведь и солнце” по Н. Сладкову.

При обучении детей средствам речевой выразительности использовала знакомые детям и любимые ими сказки и потешки, в которых собрана вся совокупность выразительных средств русского языка. Они предоставляют ребенку возможность естественного ознакомления с богатой языковой культурой русского народа. Инсценировала с детьми разные по жанру литературные тексты в различных видах театров. Так, текст потешки “Тень-тень-потетень” дети инсценировали с куклами из театра “Рукавичка”, а в театре масок показывали как спектакль.

Затем, переходила к театрализованным играм. При этом пользовалась программой Н.Ф. Сорокиной и Л.Г. Миланович “Театр - творчество - дети” с методическими рекомендациями Н.Ф. Сорокиной “Играем в кукольный театр”, учебно-методическим пособием М.Д. Маханевой “Театрализованные занятия в детском саду”. Игра осуществлялась по традиционному плану: знакомство с содержанием текста, распределение ролей, подбор или изготовление оборудования и костюмов. Разучивания реплики в вопросно-ответной форме вместе с детьми выявляли, какие свойства характера присущи каждому персонажу, какими должны быть выразительные движения, а главное, интонация действующих лиц. Подбирала литературный материал, насыщенный глагольной лексикой. Так детям легче показать разнообразные движения персонажей, например, потешки “Ходит конь по бережку”, “Тень-тень-потетень”, сказки “Теремок”, “Два барана” С. Маршака.

В нашей группе создана атмосфера для творчества, развития у детей интереса к театрально-игровой деятельности, имеется много атрибутов, побуждающих детей к обыгрыванию сказок, потешек и знакомых художественных произведений. Игра в театр стала частью занятия и режимных моментов. На занятиях при знакомстве с художественной литературой, а так же в свободной художественно-творческой деятельности использовала разные виды театров.

Все это побуждало детей к самостоятельному театрализованному творчеству.

Репертуар детских выступлений был несложный, но дети исполняли эти сценки с интересом и желанием, выступали перед детьми ДОУ и их родителями. Наилучшие отклики получили спектакли: “Радуга” по М. Козлову, “Миша и его друзья” по В.Степанову, сказка “Теремок”, “Волк и Лиса” по С.Михалкову.

Проведенная работа подтвердила целесообразность выбранного мною направления, дала положительные результаты в развитии речи детей, формировании их культуры речи и развитии творческих способностей: увеличился и активизировался словарный запас, усовершенствовались грамматический строй речи, выразительность и навыки связной речи.

Литература

  1. О.С. Ушакова “Развитие речи дошкольников”, изд. Института Психотерапии, 2001 г.
  2. М.Д. Маханева “Театрализованные занятия в детском саду”, изд. ТЦ Сфера, М. 2001 г.
  3. М.Д. Маханева “Театрализованная деятельность дошкольников”, ж. Д/в №11/99 г.
  4. Т. Доронова “Развитие детей от 4 до 7 лет в театрализованной деятельности”, ж. Ребенок в д/с. №2/2001 г.
  5. Ю. Родионова “Развитие интонационной выразительности речи дошкольников”, ж. Ребенок в д/с. №5/2006 г., № 1/2007 г.



Ещё конспекты занятий в детском саду:
Конспект занятия "Весна – большая вода. Весенний пейзаж, разлив рек"
Курс развития речи для детей раннего возраста "Разноцветные сказки"
Контроль воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
"Есть у каждого свой дом"
Конспект познавательно-речевого занятия по теме "Волшебное слово – вода"
Развитие мелкой моторики как показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению.
| воспитание | воспитание детей | культуры | физическая культура | речи | части речи | старших | порно постарше | дошкольников | развитие дошкольников | посредством | осуществляется посредством | театральной | театральная афиша | деятельности | виды деятельности | детский | детский сад | Страничка методиста | Воспитание культуры речи у старших дошкольников посредством театральной деятельности Детский сад
Формирование цветового восприятия у младших дошкольников
Обучение правилам дорожного движения в МДОУ (Шихазанский детский сад № 1 "Искорка" комбинированного вида)
Как выращивают хлеб
"Звездная фантазия". Интегрированное занятие по рисованию в старшей группе детского сада
"Проведение педсовета в ДОУ"
Проект: "Путешествие с Маленьким принцем"