Обучение детей 5–7 лет сравнениям при слушании музыки на занятиях


Данный материал – это результат исследовательско-экспериментальной деятельности. Работа в данном направлении существенно повлияла на развитие дифференцированного музыкального восприятия; фонематического слуха детей; расширение словаря, особенно прилагательными; на развитие целостного музыкального восприятия.

С течением времени в российское образование пришли способы развития воображения и творческого мышления, так называемая ТРИЗ-педагогика. Это направление раскрывает сущность, цели, задачи процесса воспитания и обучения и основано на теории решения изобретательских задач – ТРИЗ.

Эффективность ТРИЗ – педагогики заключается в ее инструментальности и достаточной гарантированности формирования исследовательских умений у обучающихся.

Наш детский сад занимается развитием у детей воображения, основ творческого мышления во всех видах деятельности, включая музыкальные занятия.

Традиционная программа предполагает одним из видов работы с детьмислушание музыки. Изначально он наиболее сложен, так как у детей отсутствует произвольное внимание, детям тяжело сосредоточиться, еще более проблемно рассказать о своих впечатлениях.

Существуют разные точки зрения на восприятие музыки. Некоторые педагоги считают, что дети должны внимательно слушать музыку после предварительной беседы, отвечать на поставленные вопросы; другие определяют начальной точкой «активное музицирование, а не пассивное слушание» (Т.Э. Тютюнникова).

Мы считаем, что наряду с простым слушанием ребенок может еще и словами выразить свои чувства и эмоции о прослушанной музыке. Конечно, совсем не каждое музыкальное произведение детям нужно обсуждать, но мы в своей работе остановились на обучении детей описанию эмоционального состояния при восприятии музыкального произведения. Этой проблемой мы занимаемся с 2003 года.

Нами был разработан перспективный план на основе учебного пособия О.П. Радыновой «Музыкальное развитие детей». Мы отобрали музыкальные произведения и составили конспекты занятий, используя универсально-опорную таблицу для рассказывания о музыке, составление метафоры по предложенному алгоритму.

В ходе проведенных занятий нами замечено:

1. Восприятие музыкальных произведений поднялось на более высокую ступень, развилась музыкально-эстетическая потребность в ознакомлении с различными образцами музыки.
2. Универсально-опорная таблица помогает в развитии способности целостного и дифференцированного музыкального восприятия.
3. Модель рассказа (универсально-опорная таблица), предложенная детям систематизировала их знания о музыке, вселила в них уверенность в собственных силах, позволила высказывать свои суждения, проявляя свое личное отношение к эмоционально-образному содержанию произведения.

В процессе занятий мы поняли, что данный вид работы интересен детям и помогает им решать проблемы не только музыкального восприятия, но и речевые, личностные.

Рассказ детей старшей группы:

«Мы слушали музыку Вивальди «Зима». Эта музыка инструментальная, для скрипки со струнными симфоническими инструментами. Можно представить, как падают снежинки, они сверкают и блестят. Звуки музыки, как жемчужинки зимнего леса. Музыка не быстрая и не медленная, она умеренная. Звуки то усиливаются, то затихают. Скрипки поют высокими голосами».

Мы не остановились на достигнутом в связи с тем, что дети и на музыкальном занятии могут использовать метафорические сравнения, но они носят эпизодический, несистемный характер.

Нами была применена методика обучению системному сравнению по картинам Нестеренко А.А. и Сидорчук Т.А.

Технологическая цепочка методики

1 шаг: рассматривается какая-либо система, состоящая из взаимосвязанных объектов;
2 шаг: уточняются действующие объекты и их основные характеристики;
3 шаг: берется основная система, которая требует сравнения и поочередно в ней находятся объекты для сравнений (наложение объектов первой системы на объекты второй системы).

Остановимся подробнее на примере знакомства с музыкой Э. Грига  «Утро». После двух занятий, на которых дети слушают музыку, двигаются под нее, создавая образ, украшают ее звуками музыкальных инструментов, выставляется картина «Утро» Е. Митрофановой.

Программное содержание: создавать условия для описания пейзажа на основе сравнения тембров музыкальных инструментов.

Ход занятия.

Выставляется картина «Утро» Е. Митрофановой. Дети, что вы видите на этой картине? (ответы) Представьте, что вы попали в эту картину. Что мы можем там услышать? (ответы) А сейчас мы возьмем в помощники музыку Грига «Утро» и попробуем звуки разных музыкальных инструментов перенести на картину (слушание).

Чем можно представить звуки флейты? Гобоя? Всего оркестра? Придумаем красивые сравнения.

Получившиеся сравнения детей логопедической группы:

  • звуки флейты нежные, как первые лучи солнца;
  • мелодия гобоя, как качающееся дерево;
  • оркестр звучит, как темнеющий лес вдали

На следующем занятии дети рассказывали о музыке, используя универсально-опорную таблицу и пейзаж, которые вывешены перед глазами детей.
Рассказ детей логопедической группы:

«Мы слушали музыку «Утро» Грига. Музыка рисует просыпающуюся природу. Музыка инструментальная для симфонического оркестра. Звуки флейты похожи на первые лучи солнца. Мелодия гобоя – как качающееся дерево. Еще я слышу как поют птицы. Весь оркестр звучит как темнеющий вдали лес. Солнце сначала показывает чуть-чуть свои лучи, а потом просыпается, и с ним просыпается вся природа. В музыке три части. Темп неторопливый умеренный. Звуки то тихие, то громкие. Можно отнести к жанру песни, потому что там птицы поют. Мне музыка очень понравилась». (Юля и Никита)

Выводы

Работа в данном направлении существенно повлияла:

  • на развитие дифференцированного музыкального восприятия;
  • на развитие умения высказывать свои  эстетические суждения развернуто и доказательно;
  • на развитие фонематического слуха детей;
  • на расширение словаря, особенно прилагательными;
  • на составление предложений с использованием метафор;
  • на развитие целостного музыкального восприятия.

Но главным мы считаем устойчивый интерес к слушанию музыки и инициативу детей, самостоятельное желание вслушиваться в музыкальное произведение.




Ещё конспекты занятий в детском саду:
Программа педагогического просвещения родителей детей 2–3-летнего возраста
Коррекционно-развивающая работа с детьми при дисгармоничном развитии ребенка с гиперкинетическими расстройствами в условиях дома ребенка
Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках обучения грамоте
Модель организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе — детском саду компенсирующего вида
Использование методов этнопедагогики в деятельности детей дошкольного возраста
Интегрированное занятие логопеда и воспитателя. Для детей подготовительной группы с ОНР, по теме "В лес за грибами"
| обучение | программа обучения | детей | дитя | 5–7 | лет | года | сравнениям | степени сравнения | при | слушании | публичные слушания | музыки | музыку скачать | занятиях | конспекты занятий | детский | детский сад | Страничка логопеда | Обучение детей 5–7 лет сравнениям при слушании музыки на занятиях Детский сад
Взаимодействие специалистов ДОУ в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками
Коррекционно-развивающие упражнения на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду
"Весна. Перелетные птицы". Итоговое комплексное занятие в старшей логопедической группе для детей с ОНР
Конспект занятия по изобразительной деятельности в логопедической подготовительной к школе группе "Спички и трава – большая беда"
Первые шаги к успешному сотрудничеству с родителями
Использование методов нейропсихологической коррекции в работе с детьми с речевой патологией на логопункте ДОУ